Una urgente demanda de trabajos personales, únicos, diferentes...

Diana Fuertes El Musa

 

Problema práctico:

 

Encuentro con mayor frecuencia de la esperada una gran dificultad por parte del alumnado para hacer elaboraciones personales tras una lectura, un video o cualquier otro material educativo, si éste no es guiado paso a paso.

 

Costos:

 

Trabajos simples, repetidos, meras reproducciones de lo leído o visualizado, resúmenes...

Falta de capacidad para plantear una crítica, exponer su propia opinión, para reflexionar, analizar, vincular lo recientemente planteado con la materia, con los conocimientos previos, con la experiencia...

 

Pregunta de investigación:

 

¿Es suficiente con guiar varias veces un proceso de reflexión/análisis para que los estudiantes aprendan a hacerlo solos o se requiere poner en marcha otro tipo de estrategias, actividades para conseguir desarrollar habilidades necesarias como agentes críticos?

 

Problema de investigación:

 

• Conocer cómo funcionan esos procesos que quiero poner en marcha o desarrollar: reflexionar, analizar, criticar...
• Comprender cómo se genera el aprendizaje significativo, la asimilación, la acomodación...(para poder hablar de una adquisición de conocimientos previos).
• Estudiar los mecanismos o bloqueos al pensamiento original, creativo, personal, libre...

Experiencia para identificar el problema y convertirlo en pregunta:

Mi dificultad radicó en formular una pregunta de investigación a la que en este momento no pudera dar respuesta, investigar un aspecto que desconociese sobre este tema, que se escapase de mi conocimiento. Preguntar por algo más que no fuesen las causas que originan el problema, debido a que ya me había planteado previamente este aspecto de la problemática.

Glosario:

• Actividades
• Analizar
• Conocimientos previos
• Criticar
• Elaboración
• Estrategias
• Experiencia
• Guiar
• Opinión
• Personalizar
• Proceso
• Reflexionar
• Reproducir
• Vincular

Técnicas de investigación:

• Observación de sus análisis (de forma oral).
• Registro del tipo de respuestas que elaboran a los cuestionamientos.
• Lectura/revisión de sus producciones escritas.
• Grupo focal donde se aborden las problemáticas/dificultades individuales.

Información generada:

• Nivel/amplitud de vocabulario que manejan.
• Relación con la materia, con sus conocimientos previos, con la realidad, la experiencia...
• Nivel de redacción y de expresión oral.
• Capacidad de introspección.
• Tiempo que dedican a pensar la pregunta o al proceso de reflexión.

COMPETENCIAS DOCENTES EFICIENTES EN EL USO DE LOS RECURSOS EDUCATIVOS

TÓPICO DE INVESTIGACIÓN.

Los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que los estudiantes normalistas utilizan al reconocer y aprovechar los recursos educativos para la planeación y el desarrollo de la enseñanza.

PROBLEMA PRÁCTICO

Los alumnos normalistas realizan prácticas poco exitosas considerando los enfoques educativos y de enseñanza de la educación primaria que pretenden atender a las características y necesidades de los niños del siglo XXI.

COSTO: Los normalistas enfrentan dificultades para organizar, llevar a cabo y evaluar el proceso de enseñanza, como resultado existen logros insuficientes en su desempeño reflejados en los aprendizajes de sus alumnos.

PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN.

¿Cómo puedo favorecer  la competencia docente en mis alumnos en lo relacionado con el reconocimiento y uso de recursos educativos, acorde con los enfoques de enseñanza?

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

Es indispensable conocer los conceptos sobre competencias docentes, así como el de enfoque de enseñanza que manejan los estudiantes normalistas y los docentes de la normal, con el fin de clarificar la relación entre ambos para la realización de la tarea docente que los jóvenes normalistas desempeñarán en las escuelas primarias atendiendo a las exigencias que la sociedad actual les impone para favorecer los aprendizajes esperados en los niños.

Uno de los retos principales es que el docente de primaria se adecue a los contextos de los niños del siglo XXI y aproveche los recursos de que disponen para favorecer sus procesos de aprendizaje.

La preocupación principal es acerca de cómo mis propias competencias docentes favorecen o no la formación profesional de los jóvenes normalistas.

COSTO: que los alumnos normalistas no aprovechen los recursos de que disponen para la enseñanza y logren escasos aprendizajes en sus alumnos.

GLOSARIO. Conceptos Básicos.

COMPETENCIAS DOCENTES

ENFOQUES EDUCATIVOS

ENFOQUES DE ENSEÑANZA

RECURSOS EDUCATIVOS

LA SOCIEDAD ACTUAL. CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS DEL SIGLO XXI.

PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA

TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN:

INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL (documentos recepcionales)

·   ENTREVISTAS (alumnos y maestros de la normal)

·   OBSERVACIÓN (alumnos durante la práctica)

INFORMACIÓN GENERADA.

·     

•   Conceptos básicos manejados por los normalistas egresados (sobre competencias docentes, recursos educativos y enfoques de enseñanza), recursos que aprovechan comúnmente, competencias docentes que reconocen poner en juego, dificultades que enfrentan.
• ·  Conceptos comunes que manejan en torno a competencias docentes, recursos educativos, enfoques de enseñanza.
• ·      Puesta en práctica de las competencias docentes, uso de recursos educativos teniendo como marco referencial los enfoques de enseñanza.

La evaluación formativa en los procesos de aprendizaje de Educación Normal

“La evaluación no es ni puede ser un apéndice de la enseñanza. Es parte de la enseñanza y del aprendizaje”
por Gestionareducar

Raquel Hernández Gorveña y Leonor Quevedo Rojas

Problema práctico: La evaluación formativa no ha sido retomada por los docentes frente a grupos normalistas con base en las competencias de cada curso sino como una forma de integrar diversos indicadores para conformar una calificación.

Costo: evaluación sin un sentido formativo que no valore las competencias reales en los alumnos con base en el perfil de egreso de Educación Normal del Plan 2012.

Pregunta de investigación: ¿De que manera puede evaluar formativamente el docente a los alumnos normalistas de acuerdo a los enfoques y competencias del Plan y Programa de Estudio 2012?

Costo:Evaluación sin un sentido formativo que no valore realmente las competencias que cada curso pretende con base en el perfil de egreso de Educación Normal.

Problema de investigación: La evaluación formativa no es retomada de acuerdo a las características que el Plan de Educación Normal 2012 propone para valorar el alcance de las competencias en los alumnos normalistas.

Costo: los alumnos son evaluados de una manera más formativa y significativa con base en las competencias de cada curso del Plan de estudios de Educación Normal 2012.

GLOSARIO:

• Evaluación formativa: 
• Enfoques 
• Competencias 

TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN

• Encuesta y/o entrevista a los alumnos 
• Investigación documental de la evaluación formativa 
• Observación de las prácticas 

INFORMACIÓN GENERADA

• Si los alumnos saben y/o conocen que es la evaluación formativa, cual es su objetivo y sus alcances. 
• Conocer a fondo los enfoques y competencias del Plan de Estudios 2012 de Educación Normal. 
• Diseñar instrumentos de evaluación acordes con las prácticas docentes. 

¿Qué es la evaluación formativa?
¿Cómo podemos evaluar virtualmente?

Una urgente demanda de trabajos personales, únicos, diferentes...

Diana Fuertes El Musa

Problema práctico:

Encuentro con mayor frecuencia de la esperada una gran dificultad por parte del alumnado para hacer elaboraciones personales tras una lectura, un video o cualquier otro material educativo, si éste no es guiado paso a paso.

Costos:

Trabajos simples, repetidos, meras reproducciones de lo leído o visualizado, resúmenes...
Falta de capacidad para plantear una crítica, exponer su propia opinión, para reflexionar, analizar, vincular lo recientemente planteado con la materia, con los conocimientos previos, con la experiencia...

Pregunta de investigación:

¿Es suficiente con guiar varias veces un proceso de reflexión/análisis para que los estudiantes aprendan a hacerlo solos o se requiere poner en marcha otro tipo de estrategias, actividades para conseguir desarrollar habilidades necesarias como agentes críticos?

Problema de investigación:

Una sociedad estudiantil que necesita habituarse a pensar, proponer, crecer...

ACTIVIDADES URGENTES Y NECESARIAS PARA LA SESIÓN 4 (2 DE MAYO)

Hola a tdo@s los particIpantes del seminario. La sesión de hoy se pospuso para el jueves 2 de mayo próximo. Aprovecho la ocasión para solicitarles las siguientes actividades para preparar la próxima reunión del trabajo colegiado comjunto (TCC)

1. Es necesario que cada uno de ustedes escriba comentarios a tres distintos proyectos de sus colegas, o sea tres comentarios en total. Los comentarios deberá ser escritos a mas tardar a las 23.30 hrs del día de hoy, jueves 25 de abril. Recuerden que los comentarios son de percepción  y no de críticias o sugerencias para agregar o quitar algo. Esto significa que lo que importa es reflejar lo que comprendo de las fichas del proyecto y no lo como me gustaría que fueran.

2. Para el próximo miércoles, las participantes deberá modificar sus proyectos de acuerdo a los comentarios que recibieron de sus colegas, siempre y cuando lo consideren apropiado, en una entrada nueva. No olviden ponerle la etiqueta con su nombre. Si no considera necesario atender los comentarios le sugiero que lo revise con calma y lo modifique para mejorarlo.

3. En las modificaciones que publicarán en la nueva entradadeberán incluir mínimo dos vínculos de textos o investigaciones que se ocupen de su tema. Si usted no modificó sus fichas del proyecto, de todas maneras deberá incluir los vínculos solicitados con una breve descripción de su contenido, en ¡una entrada nueva! Perdón por levantar la voz pero es indispensable que todos los participantes generen una nueva entrada.

4. Es necesario que todos colaboremos con los demás: la producción del conocimiento es un proceso social y colectivo. Sólo podemos conocer con otr@s y no encerrados en una torre de cristal. Todos somos profesionistas así que tenga confianza en sí mismo. Su opinión no es sólo importante sino necesaria para ustedes, ya que l@s obligará a reflexionar sobre el proceso de investigación al tiempo que contribuya a la investigación de los demás..

5. Nos quedan tres sesiones para concluir el seminario. Estamos a mitad del rio por lo que no podemos dudar o pensar en regresar; tenemos que seguir nadando para cumplir con el propósito del seminario.

Gracias y buen fin de semana

EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DURANTE LA FORMACIÓN INICIAL DE LOS ESTUDIANTES NORMALISTA: UNA MIRADA NECESARIA 

PROBLEMA PRÁCTICO

El tiempo destinado y la falta de una organización de los contenidos curriculares de la asignatura de Trabajo Multigrado durante su tratamiento en el sexto semestre, resulta una situación que limita el desarrollo de habilidades y la apropiación de actitudes en las alumnas y alumnos, que se ve reflejada durante su práctica docente en las aulas multigrado.

COSTOS

Al existir más del cincuenta por ciento de escuelas multigrado de primaria en nuestros Estado y País, las posibilidades de que nuestros alumnos normalistas lleguen a una de éstas escuelas es evidente, por lo tanto es necesario que cuenten con una formación  inicial pertinente y eficiente.  

PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN

¿Qué materiales y recursos didácticos de actualidad se pueden consultar y aplicar para formar a un alumnado vanguardista en el trabajo Multigrado?

¿Qué estrategias y actividades se requieren realizar para fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje durante el espacio curricular del Trabajo Multigrado?

Actitudes necesarias en los docentes en formación para favorecer la inclusión.

•       Problema práctico

La atención a la diversidad y el estimulo de actitudes inclusivas supone una nueva forma de entender la realidad de la práctica educativa, estos planteamientos requieren formas de pensar y actuar por parte de los normalistas en formación.

Es innegable la importancia que tienen las actitudes en el proceso de atención a la diversidad en ese sentido se ha observado en jornadas de práctica de los docentes en formación, que las actitudes de algunos de ellos  no  favorecieron la inclusión en atención a la diversidad, mostrando en algunos casos conductas de discriminación hacia sus alumnos.

•       Pregunta de investigación

¿Cómo desarrollar en los docentes en formación las actitudes necesarias que favorecen la inclusión en sus prácticas docentes?

•       Problema de investigación

Identificar desde la asignatura de “Necesidades Educativas Especiales” las estrategias necesarias para desarrollar y fortalecer  las actitudes así como habilidades relacionales en los alumnos normalistas que les permitan favorecer la inclusión en su práctica docente.

Identificación, problematización y conceptualización de actitudes didácticas y docentes  para favorecer la inclusión.